M1.862 - PRC Àmbit millora de la pràctica educativa (formal) - Aula 5

Públic

Descripció de l’activitat: En aquesta sessió s’ha dut a terme un canvi de rumb estratègic en el projecte, centrat a redefinir a qui va adreçada la guia. Després d’una valoració detinguda, s’ha decidit adaptar el tríptic per enfocar-lo al Cicle Mitjà (3r i 4t de Primària). Un cop enllestit el nou disseny i amb el vistiplau de la tutora de l’EAP, he mantingut una reunió  amb l’orientadora de l’Escola Mirasan per presentar-li el material i el qüestionari digital de Google Forms. Ambdós recursos han estat validats de manera positiva. Finalment, hem planificat la sessió de presentació als docents de 3r i 4t per a finals d’aquesta setmana, reajustant el format que teníem previst inicialment per adaptar-nos a la disponibilitat del claustre.

Objectius: Adaptar i elaborar la guia visual de detecció de dificultats ajustant-la a les característiques del Cicle Mitjà. Reorganitzar el recull d’estratègies universals (DUA) per a les necessitats d’aquestes edats. Validar els nous materials amb l’orientadora del col·legi i coordinar els últims detalls per fer el traspàs d’informació als mestres.

Reflexió personal fonamentada i crítica: La decisió de passar de Cicle Inicial a Cicle Mitjà es basa en un criteri d’evidència psicopedagògica. Durant 1r i 2n de Primària, el procés d’aprenentatge de la lectura i l’escriptura està en ple desenvolupament. Per tant, l’actitud més recomanable és la d’una espera activa, observar l’evolució del nen mentre s’ofereixen suports de qualitat a l’aula. És a partir de 3r i 4t de Primària quan els errors propis de l’aprenentatge ja s’haurien d’haver superat i les dificultats es fan persistents. És en aquest moment quan realment es pot començar a valorar de forma clara una sospita de dislèxia.

Tal com s’especifica en el protocol PRODISCAT del Col·legi de Logopedes de Catalunya (s. f.), les pautes s’han de centrar sobre la intervenció escolar, el suport que oferim des de l’orientació ha de ser flexible i tenir en compte la globalitat de l’escola. Mantenir la guia en els primers cursos hauria anat en contra del  propi propòsit, que és evitar etiquetar els infants abans d’hora. Moure el recurs cap al Cicle Mitjà fa que l’eina sigui molt més útil i respongui millor a les situacions reals d’uns cursos on les demandes d’ajuda solen ser més freqüents i preocupants per als mestres, com bé es mostra en l’anàlisi de necessitats fet en un inici.

Evidències:  Com a proves de la feina feta en aquesta sessió es presenten:

• La nova guia de detecció diferencial per a Cicle Mitjà: Un document visual que recull indicadors com la pèrdua constant de línia en llegir, les faltes d’ortografia naturals que es mantenen en el temps o les dificultats per comprendre textos llargs en matèries com medi.

• El banc d’estratègies DUA revisat: Propostes pràctiques com l’ús d’aplicacions informàtiques de dictat per veu o  lectors de pantalla.

• El calendari acordat amb el centre: Registre del dia i l’hora per fer la reunió de presentació amb el claustre a finals de setmana.

Avaluació de la intervenció:  Pel que fa al compliment dels compromisos i el treball en equip, la valoració és positiva. Haver aconseguit el vistiplau tant de la tutora de l’EAP com de l’orientadora del centre assegura que el material està ben enfocat i respecta el funcionament de la institució.

A la vegada, s’ha hagut de prendre una decisió de reorientació important en la manera de presentar el recurs. A causa del gran volum de feina i de tasques de tancament que tenen els docents ara que s’acosta el final de curs, la reunió no es podrà fer amb la durada ni la intensió previstes en un principi. Per respectar els temps del professorat i mantenir una bona col·laboració, hem optat per fer una presentació molt més breu, directa i focalitzada, assegurant que rebin l’eina sense que els suposi una sobrecàrrega.

Observacions personals: Durant aquestes pràctiques estic assistint a moltes reunions de coordinació interna i externa de l’EAP, com ara trobades amb serveis de salut mental (CSMIJ) o comissions d’escola. Aquest ritme de feina fa que de vegades sigui difícil trobar moments per gestionar i preparar la meva pròpia intervenció amb la guia. Malgrat tot, hem sabut organitzar-nos bé i trobar els espais necessaris.

A més, participar en aquestes coordinacions em resulta molt útil. Em dona una visió molt àmplia sobre com actuar com a psicopedagoga en diferents situacions que sorgeixen tant a Infantil com a Primària i Secundària. Conèixer com treballen els mestres i saber exactament de quin punt parteixen m’ha ajudat molt a donar forma a la guia. A l’Escola Mirasan, la idea d’una educació per a tothom (DUA) està força present en el seu dia a dia. Tot i això, l’experiència em demostra que sempre és d’ajuda recordar els passos a seguir i oferir recursos pràctics que els facilitin la tasca docent.

Aquesta setmana m’ha servit per veure la contradicció que hi ha de vegades entre el que diu la teoria sobre fer reunions llargues i calmades, i les presses reals que es viuen a les escoles. Adaptar-nos a la seva realitat amb una intervenció més curta, però feta des de l’empatia ajuda a fer que els docents s’impliquin molt més i sentin el projecte com a propi.

Bibliografia:

Col·legi de Logopedes de Catalunya. (s. f.). PRODISCAT: Protocol de detecció i actuació en la dislèxia. Àmbit educatiu: Etapa de Primària, Cicle Mitjà (3r i 4t). Generalitat de Catalunya, Departament d’Ensenyament.